Методические рекомендации для слушателей программ
дополнительного профессионального образования
в АНО ДПО «Институт повышения квалификации
и переподготовки»
Рекомендации по работе на лекциях
В понятие лекции вкладывается два смысла: лекция как вид учебных
занятий, в ходе которых в устной форме преподавателем излагается предмет,
и лекция как способ подачи учебного материала путем логически стройного,
систематически последовательного и ясного изложения. В данном случае мы
рассматриваем лекцию как вид учебных занятий.
Как правило, лекция содержит какой-либо объем научной информации,
имеет определенную структуру (вводную часть, основное содержание,
обобщение,
промежуточные
и
итоговые
выводы
и
др.),
отражает
соответствующую идею, логику раскрытия сущности рассматриваемых
явлений.
По своему характеру и значимости сообщаемая на лекции информация
может быть отнесена к основному материалу и к дополнительным сведениям.
Целевое назначение последних – помогать слушателям в осмыслении
содержания лекции, усиливать доказательность изучаемых закономерностей,
раскрывать историю и этапы науки, общественной жизни, взглядов, теорий
и пр. К таким сведениям относятся исторические справки, табличные
и другие данные, примеры проявления или использования психологопедагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе и пр.
Учебные дисциплины отличаются предметом и методами исследования,
характером учебного материала, излагаемого на лекциях.
Отличаются лекции по манере чтения. Одни лекторы объяснение ведут
размеренно, спокойно, не повышая голоса, другие – темпераментно, живо.
У отдельных преподавателей речь строгая, лаконичная, у иных она образная,
поэтому требуется определенное время, привыкнуть к этому и понимать
объяснение.
Все это необходимо иметь в виду, так как манера чтения влияет на
восприятие лекций их конспектирование.
Посещение слушателями лекционных занятий при очной форме
обучения – дело крайне необходимое, поскольку лекции вводят в науку, они
дают первое знакомство с научно-теоретическими положениями данной
отрасли науки и, что особенно важно и что очень сложно осуществить
слушателю самостоятельно, знакомят с методологией науки. Лекции
предназначены для того, чтобы закладывать основы научных знаний,
определять направление, основное содержание и характер всех видов
учебных занятий, а также (и главным образом) самостоятельной работы
слушателей программ ДПО.
Систематическое посещение лекций, активная мыслительная работа
в ходе объяснения преподавателем учебного материала позволяет не только
понимать изучаемый материал, но и успешно справляться с учебными
заданиями на занятиях других видов (практических, лабораторных и т.д.),
самостоятельно овладевать знаниями во внеучебное время.
Рассмотрим некоторые рекомендации, как работать на лекции.
Слушать лекции надо сосредоточено, не отвлекаясь на разговоры и не
занимаясь посторонними делами. Механическое записывание отдельных фраз
без их осмысления не оставляет следа ни в памяти, ни в сознании.
В ходе лекции полезно внимательно следить за рассуждениями лектора,
выполняя предлагаемые им мыслительные операции и стараясь дать ответы
на поставленные вопросы, надо, как говорят, слушать активно.
При этом следует вырабатывать у себя критическое отношение
к существующим научным положениям, не принимать всё сказанное на веру,
пытаться самостоятельно вникнуть в сущность изучаемого и стремиться
обнаружить имеющиеся порой несоответствия между тем, что наблюдается,
и тем, что об этом говорит теория.
Особое внимание надо обращаться на указания и комментарии лектора
при использовании им наглядных пособий (плакатов, схем, графиков и др.),
следить за тем, что преподаватель показывает, не конспектируя в это время.
Порой вод кривой графика или элемент схемы, диаграмма дает важную
информацию, которую лектор анализирует. Одновременное восприятие
визуально и на слух способствует лучшему усвоению.
Опытные преподаватели при чтении лекций удачно проводят анализ
явлений, событий, делают обобщения, умело оперируют фактическим
материалом при доказательстве или опровержении каких-либо положений.
Надо внимательно прислушиваться и присматриваться к тому, как все
это делает лектор, какие средства использует для того, чтобы достичь
убедительности и доказательности в рассуждениях. Это помогает выработать
умение анализа и синтеза, способности к четкому и ясному изложению
мыслей, логичному и аргументированному доказательству высказываний
и положений.
Конспект лекций не должен представлять собой стенографическую
запись её содержания. Необходимо прослушать, продумать, а затем записать
высказанную
лектором
мысль.
Дословно
записывать
лекцию
нецелесообразно, так как в этом случае не хватает времени на обдумывание.
Следует схватывать общий смысл каждого этапа или периода лекции и сжато
излагать его в конспекте.
При конспектировании лекций по общественным и гуманитарным
наукам важно правильно выбрать момент записи; тот момент, когда
чувствуется, что преподаватель должен переходить к новому вопросу или
разделу. В процессе этого перехода лектор обычно пользуется некоторыми
связующими словами, фразами или дополнительными комментариями
к прочитанному, и запись может быть сделана без ущерба для дальнейшего
понимания лекции.
В конспект следует заносить записи, зарисовки, выполненные
преподавателем на доске, особенно если он показывает постепенное,
последовательное развитие какого-то процесса, явления и т.п.
Надо стремиться записывать возникающие при слушании лекции
мысли, вопросы, соображения, которые затем могут послужить предметом
дальнейших рассуждений, а иногда и началом поисково-исследовательской
работы. Для сокращения времени таких записей рекомендуется выбрать свою
систему условий обозначений (восклицательный знак, знак вопроса, плюс,
галочка и др.), которые следует проставлять на полях конспекта в тех местах,
где возник вопрос или появились какие-то соображения. Это помогает при
проработке конспекта возвращаться к возникающим на лекции мыслям или
сомнениям.
Если преподаватель при чтении лекции строго придерживается
учебника или какого-то пособия, есть смысл содержания лекции не
записывать, но записывать отдельные резюмирующие выводы или факты,
которые не содержаться в учебной литературе. Опытные лекторы, как
правило, громкостью, темпом речи, интонацией выделяют в лекции главные
мысли
и иллюстрированный материал, который достаточно прослушать
только для справки. Поэтому надо внимательно вслушиваться в речь
преподавателя и сообразно этому вести записи в конспекте.
Многие преподаватели, начиная чтение курса, дают рекомендации
относительно того, как конспектировать их лекции. Полезно следовать эти
советам, поскольку рекомендации чаще всего, отражают специфику курса
и учитывают манеру чтения лекций.
Качество конспекта в значительной мере зависит от индивидуальных
особенностей восприятия и памяти слушателя. Один в состоянии, слушать
лекцию, делать краткие записи её содержания или выводов своими словами.
Другим это не удается. Им необходимо более строго и последовательно
следить за мыслью лектора, воспроизводя не только содержание, но
и структуру лекции, записывая при этом хотя бы отдельными словами
основные доказательства, приводя наиболее важные факты и т.п.
Для ускорения процесса конспектирования рекомендуется, исходя из
своих индивидуальных способностей, выбрать систему выполнения записи
на лекциях, используя удобные для себя условные обозначения отдельных
терминов, наиболее распространенных слов и понятий.
Для конспектов лекций целесообразно выделить отдельную общую
тетрадь, в которой на каждой странице желательно оставлять поля примерно
¼ часть её ширины. Эти поля можно использовать для записи вопросов,
замечаний, возникающих в процесс слушания лекции, а также для вынесения
дополнений к отдельным разделам конспекта в ходе проработке учебной
и дополнительной литературы.
Надо понимать, что конспект лекций – это только вспомогательный
материал для самостоятельной работы. Он не может заменить учебник,
учебное
пособие
или
другую
литературу.
Вместе
с
тем,
хорошо
законспектированная лекция помогает лучше разобраться в материале
и облегчить его проработку.
Отдельные слушатели считаю, что лекции можно слушать не готовясь
к ним. Да, слушать можно, но польза от этого не велика. В подавляющем
большинстве случаев каждая последующая лекция опирается на ранее
изложенные положения, выводы, закономерности, и предполагается, что
аудитория все это усвоила. Незнание предыдущего материала очень часто
является причиной плохого понимания излагаемого на лекции. По этой
причине крайне необходимо готовиться к каждой лекции, прорабатывать
конспект и рекомендованную литературу по прошлому материалу. Считается,
что наиболее полезно прорабатывать лекцию в день её прослушивания, пока
свежи впечатления и многое из услышанного, легко восстановиться в памяти.
Рекомендации по работе на практических занятиях
Практические занятия ˗ это форма коллективной и самостоятельной
работы
обучающихся,
связанная
с
самостоятельным
изучением
и проработкой литературных источников. Обычно они проводятся в виде
беседы или дискуссии, в процессе которых анализируются и углубляются основные положения ранее изученной темы, конкретизируются и обобщаются
знания, закрепляются умения.
Практические занятия играют большую роль в развитии обучающихся.
Данная форма способствует формированию навыков самообразования
у слушателей, умений работать с книгой, выступать с самостоятельным
сообщением,
обсуждать
анализировать
ответы
поставленные
коллег,
вопросы,
аргументировать
свою
самостоятельно
точку
зрения,
оперативно и четко применять свои знания. У слушателей формируются
умения составлять реферат, логично излагать свои мысли, подбирать факты
из различных источников информации, находить убедительные примеры.
Выступления обучающихся на семинарах способствуют развитию монологической речи, повышают их культуру общения.
Структура практического занятия может быть различной. Это зависит
от учебно-воспитательных целей, уровня подготовленности слушателей
к обсуждению проблемы. Наиболее распространенной является следующая
структура практического занятия:
1. Вводное выступление преподавателя, в котором он напоминает
задачи семинарского занятия, знакомит с планом его проведения, ставит
проблему.
2. Выступления слушателей (сообщения или доклады по заданным
темам).
3. Дискуссия (обсуждение сообщений, докладов).
4. Подведение итогов (на заключительном этапе занятия преподаватель
анализирует выступления обучающихся, оценивает их участие в дискуссии,
обобщает материал и делает выводы).
5. Задания для контроля усвоения материала слушателями.
Эффективность семинара во многом зависит от подготовки к нему
обучающихся.
Подготовку
к
практическому
занятию
необходимо
начинать
заблаговременно. Преподаватель сообщает тему, задачи занятия, вопросы
для обсуждения, распределяет доклады, рекомендует дополнительные
источники, проводит консультации.
Эффективность
практического
занятия
зависит
от
умения
обучающихся готовить доклады, сообщения. Поэтому при подготовке
к семинару преподаватель подробно объясняет, как готовить доклад.
помогает составить план, подобрать примеры, наглядные пособия, сделать
выводы. На консультациях он просматривает доклады, отвечает на вопросы
обучающихся, оказывает методическую помощь.
Сообщения и доклады должны быть небольшими, рассчитанными на
3˗5 минут.
К практическому занятию должны готовиться все обучающиеся
группы/потока. Кроме содержания выступлений, слушателям необходимо
подготовить вопросы/комментарии для обсуждения.
Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации
Зачет – это глубокая итоговая проверка знаний, умений, навыков
и компетенций слушателей.
К сдаче зачета допускаются обучающиеся, которые выполнили весь
объём работы, предусмотренный учебной программой.
Организация подготовки к зачету сугубо индивидуальна. Несмотря на
это, можно выделить несколько общих рациональных приёмов подготовки
к зачету, пригодных для многих случаев.
При подготовке к зачету конспекты учебных занятий не должны
являться
единственным
источником
научной
информации.
Следует
обязательно пользоваться ещё учебными пособиями, специальной научнометодической литературой.
Усвоение, закрепление и обобщение учебного материала следует
проводить в несколько этапов:
а) сквозное (тема за темой) повторение последовательных частей
дисциплины, имеющих близкую смысловую связь; после каждой темы –
воспроизведение учебного материала по памяти с использованием конспекта
и пособий в тех случаях, когда что-то ещё не усвоено; прохождение таким
образом всего курса;
б) выборочное по отдельным темам и вопросам воспроизведение
(мысленно или путём записи) учебного материала; выделение тем или
вопросов, которые ещё не достаточно усвоены или поняты, и того, что уже
хорошо запомнилось;
в)
повторение
и
осмысливание
не
усвоенного
материала
и воспроизведение его по памяти;
г) выборочное для самоконтроля воспроизведение по памяти ответов на
вопросы.
Повторять
следует
не
отдельные
вопросы,
а
темы
в
той
последовательности, как они излагались лектором. Это обеспечивает
получение цельного представления об изученной дисциплине, а не
отрывочных знаний по отдельным вопросам.
Если в ходе повторения возникают какие-то неясности, затруднения
в понимании определённых вопросов, их следует выписать отдельно
и стремиться найти ответы самостоятельно, пользуясь конспектом лекций
и литературой. В тех случаях, когда этого сделать не удаётся, надо
обращаться за помощью к преподавателю на консультации, которая обычно
проводится перед зачетом.
Подготовка к зачету фактически должна проводиться на протяжении
всего процесса изучения данной дисциплины. Время, отводимое в период
промежуточной аттестации, даётся на то, чтобы восстановить в памяти
изученный учебный материал и систематизировать его. Чем меньше усилий
затрачивается на протяжении обучения по программе ДПО, тем больше их
приходится прилагать в дни подготовки к зачету. Форсированное же усвоение
материала чаще всего оказывается поверхностным и непрочным. Регулярная
учебная работа в период обучения по программе дополнительного
профессионального образования-вот лучший способ подготовки к зачету.
Методические указания по выполнению контрольных работ
Одной из форм контроля знаний слушателей служит написание
контрольной работы по дисциплине (разделу, модулю).
Выбор темы осуществляется по желанию слушателя из списка,
предложенного
преподавателем.
При
необходимости
разрешается
конкретизировать тему работы (указав в скобках выбранный аспект).
Контрольная
работа
выполняется
на
основе
изучения
научной
и учебной литературы. Источники и пособия отбираются самостоятельно из
числа рекомендованных и доступных слушателю. В конце работы приводится
библиографический список фактически использованной литературы. Он
должен включать не менее пяти наименований.
Приветствуется личная заинтересованность темой. Хорошо, если
обобщая и реферируя литературу, слушателю удастся выразить и собственное
отношение к изучаемым проблемам, высказать свои идеи и размышления.
Работу желательно предоставлять в печатном либо в рукописном
(чётким почерком) виде. Объем текста контрольной работы составляет 12-15
листов и с параметрами страницы: верхнее – 2,5 см, нижнее – 2,5 см, левое –
3,0 см, правое – 1,5 см. Нумерация страниц (за исключением титульного
листа) производится в верхней части листа посредине. Шрифт основного
текста: Times New Roman размером 14 с межстрочным интервалом –
полуторным. Названия – оглавление, введение, глава, заключение, список
литературы, приложения – выполняется шрифтом размером 14 жирным.
Заголовки и подзаголовки выравниваются по центру. Абзацы разделяются
красной строкой, отступ – 1,25 см. При использовании в контрольной работе
рисунков иллюстраций, в тексте идет ссылка на приложения и номер рисунка.
Они выполняются в приложениях, расположенных после списка литературы
с подрисуночными подписями, выровненными по центру рисунка. Работа
должна быть структурирована (введение, основная часть, заключение)
и обязательно иметь план, отраженный в «Оглавлении» на первой странице.
Цитаты из источников оформляются по всем правилам, с постраничными
сносками, в которых нужно последовательно указать фамилию и инициалы
автора, полное название книги или статьи (по титульному листу), а также
место издания (или наименование журнала, сборника), год издания (для
журнала — номер), страницу.
Сдавать контрольную работу надо заблаговременно, не позднее срока,
указанного преподавателем по предмету (дисциплине, разделу).
Критерии оценки:
а) глубина и полнота раскрытия темы (избранного аспекта темы);
б) самостоятельность и оригинальность мысли: умение выделить
проблему,
связать
теорию
с
практическими
нуждами,
историю
с
современностью;
в) умение работать с источниками (реферирование, а не списывание!);
в) логичность, ясность, грамотность изложения;
г) соблюдение правил оформления.
Методические рекомендации по написанию реферата
Написание реферата является
- одной из форм текущего контроля усвоения учебных материалов
слушателями,
направленной
на
организацию
и
повышение
уровня
самостоятельной работы;
- одной из форм научной работы слушателей, целью которой является
расширение научного кругозора, ознакомление с методологией научного
поиска.
Реферат - это краткий обзор максимального количества доступных
публикаций по заданной теме, с элементами сопоставительного анализа
данных материалов и с последующими выводами.
При проведении обзора должна проводиться и исследовательская
работа, но объем ее ограничен, так как анализируются уже сделанные
предыдущими исследователями выводы и в связи с небольшим объемом
данной формы работы.
Темы рефератов определяются дополнительной профессиональной
программой.
Преподаватель
рекомендует
литературу,
которая
может
быть
использована для написания реферата.
Целями написания рефератов является:
-привитие
слушателям
навыков
библиографического
поиска
необходимой литературы (на бумажных носителях, в электронном виде);
-привитие слушателям навыков компактного изложения мнения авторов
и своего суждения по выбранному вопросу в письменной форме, научно
грамотным языком и в хорошем стиле;
-приобретение
навыка
грамотного
оформления
ссылок
на
используемые источники, правильного цитирования авторского текста;
-выявление и развитие у слушателя интереса к определенной научной
и практической проблематике с тем, чтобы исследование ее в дальнейшем
продолжалось в подготовке и написании итоговой работы и дальнейших
научных трудах.
Основные задачи слушателя при написании реферата:
- с максимальной полнотой использовать литературу по выбранной
теме (как рекомендуемую, так и самостоятельно подобранную) для
правильного понимания авторской позиции;
- верно (без искажения смысла) передать авторскую позицию в своей
работе;
- уяснить для себя и изложить причины своего согласия (несогласия)
с тем или иным автором по данной проблеме.
Требования к содержанию:
- материал, использованный в реферате, должен относится строго
к выбранной теме;
- необходимо изложить основные аспекты проблемы не только
грамотно, но и в соответствии с той или иной логикой (хронологической,
тематической, событийной и др.);
- при изложении следует сгруппировать идеи разных авторов по
общности точек зрения или по научным школам;
- реферат должен заканчиваться подведением итогов проведенной
исследовательской
работы:
содержать
краткий
анализ-обоснование
преимуществ той точки зрения по рассматриваемому вопросу, с которой
солидарен слушатель.
Структура реферата.
1. Начинается реферат с титульного листа.
2. За титульным листом следует Оглавление. Оглавление - это план
реферата, в котором каждому разделу должен соответствовать номер
страницы, на которой он находится.
3. Текст реферата. Он делится на три части: введение, основная часть
и заключение.
а) Введение - раздел реферата, посвященный постановке проблемы,
которая будет рассматриваться и обоснованию выбора темы.
б) Основная часть - это звено работы, в котором последовательно
раскрывается выбранная тема. Основная часть может быть представлена как
цельным текстом, так и разделена на главы. При необходимости текст
реферата может дополняться иллюстрациями, таблицами, графиками, но ими
не следует «перегружать» текст.
в) Заключение - данный раздел реферата должен быть представлен
в виде выводов, которые готовятся на основе подготовленного текста.
Выводы должны быть краткими и четкими. Также в заключении можно
обозначить проблемы, которые «высветились» в ходе работы над рефератом,
но не были раскрыты в работе.
4. Список источников и литературы. В данном списке называются как
те источники, на которые ссылается слушатель при подготовке реферата, так
и все иные, изученные им в связи с его подготовкой. В работе должно быть
использовано не менее 5 разных источников, из них хотя бы один – на
иностранном языке (английском или французском). Работа, выполненная
с использованием материала, содержащегося в одном научном источнике,
является явным плагиатом и не принимается. Оформление Списка
источников
и
литературы
должно
соответствовать
требованиям
библиографических стандартов.
Объем и технические требования, предъявляемые к выполнению
реферата.
Объем работы должен быть, как правило, не менее 20 и не более 25
страниц. Работа должна выполняться через одинарный интервал 14 шрифтом,
размеры оставляемых полей: левое - 25 мм, правое - 15 мм, нижнее - 20 мм,
верхнее - 20 мм. Страницы должны быть пронумерованы. Расстояние между
названием части реферата или главы и последующим текстом должно быть
равно трем интервалам. Фразы, начинающиеся с «красной» строки,
печатаются с абзацным отступом от начала строки, равным 1 см.
При цитировании необходимо соблюдать следующие правила:
текст цитаты заключается в кавычки и приводится без изменений, без
произвольного
сокращения
цитируемого
фрагмента
(пропуск
слов,
предложений или абзацев допускается, если не влечет искажения всего
фрагмента, и обозначается многоточием, которое ставится на месте пропуска)
и без искажения смысла;
каждая
цитата
должна
сопровождаться
ссылкой
на
источник,
библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии
с требованиями библиографических стандартов.
Оценивая реферат, преподаватель обращает внимание на:
- соответствие содержания выбранной теме;
- отсутствие в тексте отступлений от темы;
- соблюдение структуры работы, четка ли она и обоснована;
- умение работать с научной литературой - вычленять проблему из
контекста;
- умение логически мыслить;
- культуру письменной речи;
-
умение
оформлять
научный
текст
(правильное
применение
и оформление ссылок, составление библиографии);
- умение правильно понять позицию авторов, работы которых
использовались при написании реферата;
- способность верно, без искажения передать используемый авторский
материал;
- соблюдение объема работы;
- аккуратность и правильность оформления, а также технического
выполнения работы.
Реферат должен быть сдан для проверки в установленный срок.
Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы слушателей программ дополнительного профессионального
образования
Самостоятельная работа слушателя рассматривается как планируемая
и выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя
система организационно-педагогических условий, направленных на освоение
практического опыта, умений и знаний, в рамках тематики программы
в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время.
Самостоятельная работа является одним из видов учебной работы
слушателя и проводится с целью:
- обобщения, систематизации, углубления и расширения полученных
знаний и умений слушателей;
- совершенствования умений поиска и использования информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного роста;
к
развития
профессионального
профессиональному
и
мышления:
личностному
способности
росту,
самообразованию
использования
информационно-
и самореализации;
-
формирования
умений
коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.
Индивидуализация самостоятельной работы слушателей предполагает:
регулярные
консультации
слушателей
с
ППС;
своевременное
информирование о содержании самостоятельной работы, потребности во
вспомогательных средствах, формах и оценке итоговых результатов.
Внеаудиторная самостоятельная работа может быть представлена
в виде: - познавательно-поисковой самостоятельной работы - для овладения
способами поиска, обработки, интерпретации текстовой и электронной
информации (учебные материалы, дополнительная литература, электронные
материалы на носителях, в сети Интернет) - работа со словарями
и
справочниками,
ознакомление
с
нормативными
документами;
использование аудио - и видеозаписей, участие в семинарских, практических
занятиях, заседаниях «круглых столов», составление библиографического
списка по определенной проблеме и др.;
-
творческой
самостоятельной
работы
для
закрепления
и систематизации знаний - написание эссе, рефератов, выполнение
специальных творческих заданий и др.
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их
содержание и характер носят вариативный и дифференцированный характер,
учитывают специфику обучения определенной категории слушателей.
Методы и приемы самостоятельной работы слушателей
Работа с научной литературой. Стратегии смыслового чтения.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что
рациональные навыки работы с книгой позволяют экономить время
и повышают продуктивность. Правильный подбор учебников рекомендуется
преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература
может быть также указана в методических разработках по данному курсу.
Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное
теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования научного способа
познания. Основные приемы можно свести к следующим:
• составить перечень книг, с которыми следует познакомиться;
• перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания итоговой
работы, а что выходит за рамками официальной учебной деятельности,
и расширяет общую культуру);
• обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (это
позволит экономить время);
• определить, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать
более внимательно, а какие – просто просмотреть;
• при составлении перечней литературы следует посоветоваться
с преподавателями, которые помогут сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время;
• все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно
выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие
и показательные цитаты (с указанием страниц);
• если книга – собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные мысли
и обязательно указываются страницы в тексте автора;
• следует выработать способность «воспринимать» сложные тексты;
для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда понятно
каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью
словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать).
Таким
образом,
чтение
научного
текста
является
частью
познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой
информации. От того на сколько осознана читающим собственная внутренняя
установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения,
усвоить
информацию
полностью
или
частично,
критически
проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность
осуществляемого действия.
Грамотная работа с книгой, особенно если речь идет о научной
литературе, предполагает соблюдение ряда правил, для овладения которыми
необходимо
настойчиво
учиться.
Организуя
самостоятельную
работу
слушателей с книгой, преподаватель обязан настроить их на серьёзный,
кропотливый труд. Прежде всего, при такой работе невозможен формальный,
поверхностный подход. Не механическое заучивание, не простое накопление
цитат, выдержек, а сознательное усвоение прочитанного, осмысление его,
стремление дойти до сути – вот главное правило.
Другое правило – соблюдение при работе над книгой определенной
последовательности.
Вначале
следует
ознакомиться
с
оглавлением,
содержанием предисловия или введения. Это дает общую ориентировку,
представление о структуре и вопросах, которые рассматриваются в книге.
Следующий этап – чтение. Первый раз целесообразно прочитать книгу
с начала до конца, чтобы получить о ней цельное представление. При
повторном чтении происходит постепенное глубокое осмысление каждой
главы, критического материала и позитивного изложения; выделение
основных идей, системы аргументов, наиболее ярких примеров и т.д.
Непременным правилом чтения должно быть выяснение незнакомых слов,
терминов, выражений, неизвестных имен, названий. Слушатели с этой целью
заводят специальные тетради или блокноты. Важная роль в связи с этим
принадлежит библиографической подготовке слушателей. Она включает
в себя умение активно, быстро пользоваться научным аппаратом книги,
справочными изданиями, каталогами, умение вести поиск необходимой
информации, обрабатывать и систематизировать ее.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
информационно-поисковая (задача – найти, выделить искомую информацию);
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения, излагаемые автором, так и всю
логику его рассуждений); аналитико-критическая (читатель стремится
критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое
отношение к нему); творческая (создает у читателя готовность в том или
ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для
действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей,
результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть
новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту
связано существование и нескольких видов чтения:
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала; аналитико-критическое и творческое чтение – два вида
чтения
близкие
между
собой
тем,
что
участвуют
в
решении
исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный
критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения
и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или
в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для слушателей является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Научная методика работы с литературой предусматривает также
ведение записи прочитанного. Это позволяет привести в систему знания,
полученные при чтении, сосредоточить внимание на главных положениях,
зафиксировать, закрепить их в памяти, а при необходимости вновь
обратиться к ним.
Основные виды систематизированной записи прочитанного.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера
и назначения.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала.
Цитирование
–
дословное
выписывание
из
текста
выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора.
Конспектирование
–
краткое
и
последовательное
изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи
в
логической
последовательности.
Конспект
аккумулирует
в
себе
предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание
книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки
и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта. Выделите главное, составьте план, представляющий собой
перечень
заголовков,
подзаголовков,
вопросов,
последовательно
раскрываемых затем в конспекте. Это первый элемент конспекта.
Вторым элементом конспекта являются тезисы. Тезис - это кратко
сформулированное положение. Для лучшего усвоения и запоминания
материала следует записывать тезисы своими словами. Тезисы, выдвигаемые
в конспекте, нужно доказывать.
Поэтому третий элемент конспекта - основные доводы, доказывающие
истинность рассматриваемого тезиса. В конспекте могут быть положения
и примеры. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя,
учитывайте лаконичность, значимость мысли. При оформлении конспекта
необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора
книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности
написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Конспектирование - наиболее сложный этап работы. Овладение
навыками конспектирования требует от слушателя целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы. Конспект ускоряет повторение
материала, экономит время при повторном, после определенного перерыва,
обращении к уже знакомой работе. Учитывая индивидуальные особенности
каждого слушателя, можно дать лишь некоторые, наиболее оправдавшие себя
общие правила, с которыми преподаватель и обязан их познакомить:
1. Главное в конспекте не объем, а содержание. В нем должны быть
отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что
внес его автор, основные методологические положения работы. Умение
излагать мысли автора сжато, кратко и собственными словами приходит
с опытом
и знаниями. Но их накоплению помогает соблюдение одного
важного правила – не торопиться записывать при первом же чтении, вносить
в конспект лишь то, что стало ясным.
2. Форма ведения конспекта может быть самой разнообразной, она
может изменяться, совершенствоваться. Но начинаться конспект всегда
должен с указания полного наименования работы, фамилии автора, года
и места издания; цитаты берутся в кавычки с обязательной ссылкой на
страницу книги.
3. Конспект не должен быть «слепым», безликим, состоящим из
сплошного текста. Особо важные места, яркие примеры выделяются цветным
подчеркиванием, взятием в рамочку, оттенением, пометками на полях
специальными знаками, чтобы можно было быстро найти нужное положение.
Дополнительные материалы из других источников можно давать на полях, где
записываются свои суждения, мысли, появившиеся уже после составления
конспекта.
Эссе- вид внеаудиторной самостоятельной работы слушателей
Эссе – это сочинения небольшого объема и свободной композиции на
частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе
должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области
изучения дисциплины. Слушатель должен раскрыть не только суть проблемы,
привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на
нее. Этот вид работы требует от обучающегося умения четко выражать мысли
как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно
излагать свою точку зрения. Эссе, как правило, имеет задание, посвященное
решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных
интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего
слушатель сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить
оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность
и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную
оригинальность изложения. Эссе может быть представлено на практическом
занятии, на конкурсе работ, научных конференциях.
Задачи слушателя:
внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только
актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по
содержанию;
подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них
информацию;
выбрать главное и второстепенное;
составить план эссе;
лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы
к ее решению;
оформить эссе и сдать в установленный срок.
Критерии
реалистичность
оценки:
оценки
новизна,
оригинальность
существующего
положения
идеи,
дел;
подхода;
полезность
и реалистичность предложенной идеи; значимость реализации данной идеи,
подхода,
широта
охвата;
художественная
выразительность,
яркость,
образность изложения; грамотность изложения; эссе представлено в срок.
Написание рецензии
Это вид внеаудиторной самостоятельной работы слушателей программ
ДПО по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью,
сочинение и пр.).
В рецензии слушатель должен обязательно отразить область интересов,
исследованию которых посвящена данная работа, ее отличительные признаки
от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки
работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата,
оригинальность идей, подходов, стиль изложения.
Рецензия может быть представлена на практическом занятии или быть
проверена преподавателем.
Задачи слушателя:
внимательно изучить информацию;
составить план рецензии;
дать критическую оценку рецензируемой информации;
оформить рецензию и сдать в установленный срок.
Критерии оценки: содержательность рецензии; выражение личного
мнения слушателя на рецензируемый источник; соответствие оформления
требованиям; грамотность изложения; рецензия сдана в срок.
Написание аннотации
Это вид внеаудиторной самостоятельной работы слушателей по
написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи.
В ней излагается основное содержание данного произведения, даются
сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над
аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему,
а также при подготовке обзора литературы. Слушатель должен перечислить
основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения,
определить значимость текста. Аннотация может быть представлена на
практическом занятии или быть проверена преподавателем.
Задачи слушателя:
внимательно изучить информацию;
составить план аннотации;
кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;
оформить аннотацию и сдать в установленный срок.
Критерии оценки: содержательность аннотации; точная передача
основных
положений
первоисточника;
соответствие
оформления
требованиям; грамотность изложения; аннотация сдана в срок.
Составление глоссария
Вид самостоятельной работы слушателя, выражающейся в подборе
и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся
при изучении темы. Развивает у слушателей способность выделять главные
понятия темы и формулировать их.
Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов
и понятий в алфавитном порядке.
Задачи слушателя:
прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные
слова;
подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку
понятий;
критически осмыслить подобранные определения и попытаться их
модифицировать
(упростить
в
плане
устранения
избыточности
и повторений);
оформить работу и представить в установленный срок.
Критерии оценки: соответствие терминов теме; многоаспектность
интерпретации терминов и конкретизация их трактовки в соответствии со
спецификой изучения дисциплины; соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.
Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме
Это вид самостоятельной работы слушателя по систематизации
объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы.
Формирование
структуры
таблицы
отражает
склонность
слушателя
к систематизации материала и развивает его умения по структурированию
информации. Краткость изложения информации характеризует способность
к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы
одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем
(многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении
большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для
запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его
качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется
письменно.
Задачи слушателя:
изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные
графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по
заданной теме.
Критерии
оценки:
соответствие
содержания
теме;
логичность
структуры таблицы; правильный отбор информации; наличие обобщающего
(систематизирующего,
структурирующего,
сравнительного)
характера
изложения информации; соответствие оформления требованиям; работа
сдана в срок.
Составление тестов и эталонов ответов к ним
Это вид самостоятельной работы слушателя по закреплению изученной
информации
путем
ее
дифференциации,
конкретизации,
сравнения
и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа).
Слушатель должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов
к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно
предоставлять обучающемуся в этом свободу выбора, главное, чтобы они
были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно
определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно
вынести на обсуждение («Кто их больше составил?», «Чьи тесты более
точны, более интересны?» и т. д.) непосредственно на практическом занятии.
Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия.
Задание оформляется письменно.
Задачи слушателя:
изучить информацию по теме;
провести ее системный анализ;
создать тесты;
создать эталоны ответов к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки: соответствие содержания тестовых заданий теме;
включение в тестовые задания наиболее важной информации; разнообразие
тестовых заданий по уровням сложности; наличие правильных эталонов
ответов; тесты представлены на контроль в срок.
Составление и решение ситуационных задач (кейсов)
Это вид самостоятельной работы слушателя по систематизации
информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.
Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их
создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный
мыслительный
поиск
самой
проблемы,
ее
решения.
Такой
вид
самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих
умений,
усвоение
знаний,
добытых
в
ходе
активного
поиска
и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания
более прочные, они позволяют слушателю видеть, ставить и разрешать как
стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть
в дальнейшем в профессиональной деятельности. Продумывая систему
проблемных вопросов, слушатель должен опираться на уже имеющуюся базу
данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданиях по
теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения
и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных
задач относятся к частично поисковому методу и предполагают третий
(применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики
выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения
являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ.
В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению
должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной
деятельностью на начальном этапе.
Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно.
Задачи слушателя:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содержания темы;
выделить
проблему,
имеющую
интеллектуальное
согласовать с преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
затруднение,
критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать
(упростить в плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные
алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на
стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
Критерии оценки: соответствие содержания задачи теме; содержание
задачи
носит
демонстрирует
проблемный
применение
продемонстрированы
характер;
решение
аналитического
умения
работы
в
и
задачи
правильное,
творческого
ситуации
подходов;
неоднозначности
и неопределенности; задача представлена на контроль в срок.
Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм
Это
более
простой
вид
графического
способа
отображения
информации. Целью этой работы является развитие умения слушателя
выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение,
отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления,
соотношения
каких-либо
величин
и
т.
д.
Второстепенные
детали
описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный
характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их
топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия,
что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию
алгоритма. Схемы и рисунки широко используются
в заданиях на
практических занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут
даваться всем слушателям как обязательные для подготовки к практическим
занятиям.
Задачи слушателя:
изучить информацию по теме;
создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки:
соответствие
содержания
теме;
правильная
структурированность информации. наличие логической связи изложенной
информации;
аккуратность
выполнения
работы;
творческий
подход
к выполнению задания; работа сдана в срок.
Составление кроссвордов по теме и ответов к ним
Это разновидность отображения информации в графическом виде и вид
контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от
слушателя владения материалом, умения концентрировать свои мысли
и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных
самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.
Составление
кроссвордов
рассматривается
как
вид
внеаудиторной
самостоятельной работы и требует от слушателей не только тех же качеств,
что
необходимы
при
разгадывании
кроссвордов,
но
и
умения
систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме
и объему слов.
Задачи слушателя:
изучить информацию по теме;
создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии
формулировка
оценки:
вопросов;
соответствие
кроссворд
представлена на контроль в срок.
содержания
выполнен
без
теме;
грамотная
ошибок;
работа
